人不但是教育的出发点，也是落脚点。创新创业教育实践中一定要确立学生的主体地位，重视学生的切身体验和主观感知。创新创业教育不宜统一化，而应特色化。

　　——上海财经大学校长樊丽明

　　如今，校园里的创客频频涌现，大学创业教育该如何继续助力学生完成从创意世界到现实市场的飞跃？

　　21日，第二届全国创新创业教育研讨会在上海财经大学举行，来自上海高校创新创业教育联盟及全国各财经院校的专家纷纷为创新教育发展出谋划策，首届“冠生园杯”全国财经类高校创新创业大赛也同时启动。

　　挫折教育让创业者走得更远

　　会上，许多专家不约而同提到的关键词是“挫折教育”。复旦大学教务处处长徐雷告诉记者，“如今我们谈创业，关键在于创新。在基础教育阶段，学生接受的是确保万无一失的教育，这对创新创业其实是不利的。”他认为，创业者首先要有接受失败的勇气。

　　上海财经大学创业学院执行副院长刘志阳也表示，大学就是一个实验室，作为财经类院校，学生如果不能全方位对商业有所了解，不能正视创业的风险与可能的失败，创业教育就不能算成功。“我们接下来将会专门推出创业失败学习课程，让学生们尽可能回避弯路，提高创业成功率。”

　　创业教育贵在创新精神培养

　　不同于财经类院校多学科联动、全面铺开的创业训练项目，综合性高校的创业教育又该如何更好助力大学生创客呢？与会专家提出，创业教育并非要求所有学生投入创业，而是贵在培养创业精神。

　　徐雷给出一份参考数据：毕业5年后，大学生往往将迎来一次创业高峰期。先去大公司里学习历练后，对行业有所了解或许更适合大多数学生。

　　有观点认为，文史哲医等专业的学生似乎与创业关系较远，创业教育对他们也是必要的吗？“当然需要，创业教育的落脚点在于人格的培养。”他指出，复旦大学长期以来推出的通识教育围绕思辨能力、跨文化理解交融、方法论与表达能力进行培养，这与创新精神与创业意识都是密不可分的。上海财经大学校长樊丽明也表示，“人不但是教育的出发点，也是落脚点。创新创业教育实践中一定要确立学生的主体地位，重视学生的切身体验和主观感知。创新创业教育不宜统一化，而应特色化。”

　　原标题：专家为创业教育发展出谋划策 创客应接受挫折教育